“chuā”显如今小学语文讲义中，真的会误人子弟吗？

“chua”火了！

前段时间我们推送《小学语文拼音又出错？原形出乎一切人意料……》回应抖音关于“chua”字的疑问，今后又引发网友争论，主页君今天为各位转发一线语文教师水寒关于这个成绩的深化、过细的讨论，渴望能带给各位更多思索。

我的上一篇文章《重讯息抢手“小学语文讲义拼音出错”提及，谈阅读才能与阅读偏见》，原本从标题就可以读出来，我禁绝备避实就虚，更想谈谈对事变眼前的各方讨论中所展现出来的语文成绩的思索。

但没想到，偏偏照旧有人很纠结，在公号文章下留言，要掰扯一下毕竟这两个读音能不克不及进小学语文讲义的成绩。我也注意到，与这则讯息干系的种种网络讨论留言中，纠结于这个成绩的还大有人在。这分析这是一个真成绩，是一个值得一谈的成绩。

王顾支配而言他不是我的作风，今天我要就这个成绩掰扯一下，具体谈谈我对这个成绩的思索。

先回忆一下成绩的劈头和争论的核心。

成绩的劈头：统编讲义小学一年级语文拼音局部显现了“chuā”和“né”这两个读音，有抖音网友发视频叱责这两个读音出错，是误人子弟。

争论的核心：这两个拼音放在小学语文讲义中是不是错的，该不应显如今小学语文讲义中。

过细分析一下，争论的核心实践上扳连两个层面：一个是对与错的成绩；另一个是应该不应该的成绩。

这两个层面的成绩既互相独立，又互相接洽。假如第一个对错的成绩推断为有错，那显然第二个成绩就没有再讨论的必要。但假如第一个推断为是对的，那第二个成绩则有必要进一步讨论。不克不及由于准确，就此得出放在讲义里一定切合的结论，还必要具体分析。

底下就这两个层面的成绩分散分析。

对or错

对这个成绩，统编讲义总主编温儒敏教师说得十分清晰，他是如此回应的：

chuā和né照旧有对应的字词的。chuā的对应有“欻”，拟声词，形貌举措迅捷。如“欻的一下就把那张纸撕了”，“那辆车在他身边欻就已往了”。né则对应“哪吒”的“哪”。这些随手就可以查到。

我看到有群众号作者在讨论时，引经据典，用《王力古汉语字典》来论证“欻”字毕竟读不读“chuā”，照旧一个有疑问的事变。该文引述了不同版本的《新华字典》，论证该字显如今《新华字典》中的时间很晚。

以下两段笔墨摘自群众号“短史记”中的《语文教科书让小学生学“chuā”，只是在折腾孩子》一文。

1973年出书的《古代汉语辞书（试用本）》中，“欻”字初次有了“chuā”这个读音。稍后，该读音才进入《新华字典》，如1992年重排本中，不仅有“欻”字，也标注了“chuā”这个读音。

《古代汉语辞书》和《新华字典》之以是给“欻”字增入了一个“chuā”音，实是遭到了一些场合方言的影响。

如此的引经据典的文章我也很喜顺眼，很多人都市以为有讨论的依据，有讨论的力度。但这篇文章的作者约莫由于学术背景的缘故，他不了解中小学讲义编写的基本准则，把讲义编写和学术争论大概学术研讨一概而论。

进入中小学讲义的，应该是那些相对而言各位公认，大概说是有明白依据的知识，要尽约莫制止收入那些在学术上充溢争议而未有定论的内容。

这个各位公认的标准，不是哪一局部大概说哪个威望说了算，更不是凭着以为走，而是真的要有扎踏实实的依据。

就汉字字形及读音来说，就是要依照《通用标准汉字表》，最新一版是2013年6月5日公布，这是《中华人民共和国国度通用言语笔墨法》的配套标准，也就是说这是法定的文件。

很多人对这个《通用标准汉字表》不熟习，不外没干系。各位更熟习的是《新华字典》和《古代汉语辞书》，这两本公认的威望东西书就是依据包含《通用标准汉字表》在内的《国度通用言语笔墨法》等干系的执法法例编写的。

因此，一定意义上可以如此来说，但凡显如今这两本东西书中的汉字及读音，我们就可以认定为威望的，准确的。

而chuā和né在这两本东西书的最新版本中均有收录，以是从准确性的认定上去说，这两个读音显如今小学语文讲义上，完全不存在所谓出错的成绩。

附带要分析一点，使用《王力古汉字典》来追溯某一个字的源头，大概把《新华字典》在某一版本中未收录某字作为依据，谈某字的最新收录是向方言妥协，将就方言，然后引用“有学者批评”如此做不合错误。如此一些表述，一方面是在静态中看言语，别的一方面是拿少数人的学术看法来否定主流的已有定论的推断。

我如此讲，不是说少数人的学术看法一定不合错误，而是说不应该拿少数人的看法来否定主流看法，然后分析讲义不应如此编写。如此的逻辑会让讲义编写者无从下手，也会让讲义使用者不知所措，搞不清晰毕竟哪个是可以依照的端正。讲义不大约莫丢弃主流推断而接纳某一个存在争议的看法。

言语是不休提高厘革的，汉字的音形义也都处在不休提高厘革历程之中，这一汗青趋向无人可以拦截。仅就方言与官话（相当于今天的平凡话）互相影响来说，其扳连到汗青的政治的经济的情况的方方面面的要素诸多，极为繁复，恐怕不克不及简便对某一成绩下一个定论。

我们不克不及由于今天某字进入到平凡话，就判定是遭到了方言的影响。唐代时陕西话才是官话，如今的平凡话当时分照旧夷狄之地的方言呢。我们也不克不及由于今天对某字的音形义的处理和《说文解字》的说法分歧，于是就推断今天的说法是错的，这属于典范的刻舟求剑，泥古不化。

而从讲义编写来说，由于必必要有相应的依据和标准，要有一些定论，那这些定论就不成能是某一局部的意见，而必需切合国度在特定阶段的相应的执法例范。

以是，拿还未有定论的学术论争，大概一小局部人的学术研讨看法，据此认定chuā进入小学语文讲义不准确大概应该存疑，这些人和讲义编写者之间是关公战秦琼，两者不是在同一个层面上思索成绩。

应该or不应该

由于前方第一个成绩论证了chuā和né进入小学语文讲义，从准确性上去说完全不应存有任何贰言。以是有必要进一步讨论这两个读音是不是应该进入小学语文讲义。

在应不应该这个成绩上，绝大大多反对chuā进入小学语文讲义的声响，他们的依据就是这个读音眼前与之对应的是生僻字，不仅仅是儿童不常用，大人也不常用，对儿童而言真实太难，因此不应该进入讲义。

如此一些看法的显现，实践上仍然是对讲义的编写和使用不了解，仅凭一局部履历做出的推断。须知，讲义编写和使用既要思索不同阶段学生的基本学习才能，还要设定不同阶段的具体学习目标，还要思索将来学生进一步提高的约莫性，必要眷注的维度很多，不是单纯一个维度的成绩。

就chuā和né进入小学语文讲义，温儒敏教师的表明是：

这两课是学音节，会拼就行，不必逐一对应字词。学生此时认字还少，也不克不及要求逐一对应。

这个说法绝不是温主编为了遮掩成绩而暂且找到的一个托词，而是有明白的依据。请看统编讲义一年级上册语文教员用书对这一课教学目标的干系分析。

教员用书对这一课的教学目标有极为明白的划定：学习准确认读和拼读干系音节，而不是把这些音节和眼前的字逐一接洽起来。固然有借助拼音准确认读熟悉词语和生字的要求，但这些生词生字都是稀有的生字生词。

而某些网友非要说chuā眼前的字过于生僻，超出了学生的了解承受才能，实践上是一种臆断臆想。他们把这种臆断臆想强加于这一课的教学目标之上，而这一课的教学目标中基本就没有诸如熟悉“歘”字如此的要求。

这种臆断臆想所推理出来的结论正是我们绝大大多人所特别悔恨的超标大概说超纲。因此，引发了很多人的共鸣。但是这种超标大概超纲并不是讲义教学目标中的实际划定。

经过臆断臆想强加给讲义某一教学目标，然后又据此批驳讲义离开学生实践，超出学生了解水平，显然这是不成承受的，属于典范的欲加之罪，何患无辞。

之以是会显现如此臆断臆想，是由于很多人的影象中残留了学习拼音的一些印象，以为一定要把拼音和干系的汉字组合在一同来学习，好比，e就和“鹅”接洽在一同，ü就和“鱼”接洽在一同，g就和“鸽”接洽在一同，等等，乃至不仅配有笔墨，还要配有图画。

这个影象没错，但我们所记取的更多是印象深入的一些片断，别的一局部真实产生的情况，被我们从影象中不经意之间抹掉了。

好比，我们要学韵母时，一定同时也要学到四声，于是教师就会让学生练习ā，á，ǎ，à。在追念这个时，约莫还会和“啊”如此一个常用字接洽起来。

但我们单独读ēi，éi，ěi，èi时，又和什么字接洽起来了呢？恐怕就不容易想到了，由于“诶”大概“欸”对绝大大多人来说都过于生僻了，但我们不会由于这些字生僻，于是就没有练习过ei的四声拼读吧。

在我的上一篇群众号文章后方，一位叫作三色猫的网友留言说：

练习拼读，就像奏琴的低级练习曲一样，练习表音标记和发音器官之间的和谐。

我以为这个比如很到位。练习拼音仅仅是像弹钢琴一样，最初的简便指法练习，要反复练习，越熟稔越好。我们不克不及由于这些最简便的指法练习将来可以用来演奏诸如《运气交响曲》那样巨大的曲子，于是就由此推断这些指法练习对初学者太难，不合适学习。

拼音学习也是云云。拼音只是学习汉字的拐棍，是一个东西，一个前言。不一定在学习拼音时，要求每一个拼音都和汉字逐一对应。但是为了熟稔数目仅限的读音，必要多拼种种读音，必要反复练习，哪怕这个读音与之对应的字是一个生僻字。

并且另有人殽杂了“生僻字”和“生僻音”这两个看法。不是生僻音就一定对应生僻字，反过去，也不是生僻字就一定读生僻音。

好比，如此几个字：擤、熥、趿、齁、薅、搋，您能熟悉几个，读准几个？

但是假如我把这些字和它们常常组的词接洽在一同，就会发觉原本这些字我们常常用。固然我们不晓得这些字怎样写，但是这些字的读音则非经稀有。

擤（xǐng）鼻涕 熥(tēng)馒头

趿(tā)拉鞋 齁(hōu)嗓子

薅(hāo)羊毛 皮搋（chuāi)子

这些生僻字都是平凡话用字，而不是方言用字。我们会由于这些读音眼前有如此一些生僻字，于是回绝学习如此一些读音吗？

内幕上，汉语拼音作为识字的东西，在汉字学习历程中，起到极为紧张的作用。必必要反复练习，不休熟稔，也就是要反复练习表音标记和发音器官之间的和谐才能，把握了这个东西，才干更好地学习汉字。

对方言区的学生来说，发不同的音的难度不同，并不是说chuā就是一个很生僻很难发射的读音。

好比，大学时，和来自h，f不分的方言区同砚开顽笑，就让他说“护肤霜”这个词，他要想说得字正腔圆，那几乎是难于上彼苍。另有l，n分不清的方言区，如此的人说他去了趟“河南”，你会误以为他是出国旅游，去了郁金香怒放的国度呢。

对平凡话地区的学生来说，固然学习这些拼音约莫难度没那么大。但仍然要让他们经过多见多读的办法，了解拼音，让他们在实践的基本上明白，原本汉字的数目要远远凌驾拼音本身的数目，有一些读音仅有超少的一些汉字与之对应，也有一些读音，固然能读出来，但是并没有与之对应的汉字。

另有一点约莫很多人并没有熟悉到，当我们反攻说由于某些读音眼前是生僻字，以是附带的这些信息对学生而言分明偏难时，实践上只是从一局部的寻常的履历动身，看到了成绩不佳的一面，而没有看到它约莫存在的别的一面。

好比，“欻”这个字，假如学生问起来，教师给表明一下，“这是一个会心字，两个火和欠（吹气）构成会心。想象一下，猛吹一口吻，火欻地就烧得很旺，火苗上蹿。”大概这就是一个时机，一下子就引发了学生对汉字的兴致。他们发觉原本每个汉字眼前都隐蔽着这么多风兴趣的东西，那岂不是劳绩更多。

无碍再举一个例子，我儿子在学习“金木水火土”这一课中的这几个生字时，我给他增补了如此几个对应的字：“鑫、森、淼、焱、垚”，除了这几个字之外，还顺带简便解说了“品、众、晶、磊、矗、犇、骉、猋、羴、鱻、赑、毳、皛”等字。

这些字仅有超少几个属于常用字，其他差不多都属于生僻字，但是我儿子在影象这些字时饶有兴致，他一下子就记取了，并没有以为多难。经过这些字的学习，引发了他学习汉字的兴致，他可以更好地了解会心字是怎样一回事，最少是明白了会心字中的一种造字办法。

以是，换一个思绪来看，我们成人所界说的生僻字主要是从这些字的平常使用几率来推断，在《通用汉字字表》中就有主要依据使用频率来区分的一二三级字的分类。

但对儿童而言，并不一定生僻字就一定是难于了解的字。儿童的头脑致使影象办法并不完全和成人相反。用成人的视角来判定某些东西对儿童一定偏难，他们的才能无法了解，这种推断偶尔分并不一定建立。

【注】该段笔墨出处为《周有光文集 第2卷》，中央编译出书社，2013，第368页。

出名言语学家，被誉为汉语拼音之父的周有光教师在他的《拼音字母基本知识》一文中说：

平凡话有几多个音节呢？音节的数目是活的，不是死的。可以用常用汉字写出来的有400多个音节。（假如分四声就是1000多个。）另有一些白话音节，没有常用汉字可以写出（比如chua），乃至基本没有汉字可以写出（比如pia）。平凡话还必要不休吸取一些方言和外来语，由此也会增长音节的布局情势。

如此的表述和推断，体现了一个言语学家的鼠目寸光。

恰好周有光教师在这段话里也提到了今天争论的核心chua这个读音。但从周教师的表述中，我们丝毫看不出周教师反对chua进入小学讲义的意思。他乃至还主张“平凡话还必要不休吸取一些方言和外来语，由此也会增长音节的布局情势。”

假如不全面地引用周教师的话，就约莫会让各位误以为周教师如此的言语学各位都反对chua如此的读音进入讲义，轻则说如此的做法是扯虎皮拉大旗，重则说是断章取义，好坏常不佳的文风。

固然，也有人揪住温主编在回应中所说的“讲义的音节教学接纳的是‘穷尽式’，拼出的读音比力全，也比力多，修订时可以思索精简一些，更合适学生学习”这句话不放。摆列出诸如“duang，pia，biu”等读音说为什么既然是“穷尽式”，这些读音不放在讲义中呢。

这分明是对温主编话语的曲解，“穷尽式”只是准则，但也只是列出的读音比力全，比力多罢了，不是全部。那些不存在于平凡话之中，也没有汉字与之对应的读音，逐一摆列出来并没有实践意义。

从以上我的看法来看，约莫很多人以为我这么说是完全站在了力挺温主编，力挺讲义的态度上了。

实则不然，我只是从作为一线语文教员的角度来谈一些基本的熟悉和推断。但我是初中语文教师，并没有教过小学一年级拼音的丰厚履历。

实践上，关于讲义中拼音内容的安插，毕竟存在怎样的优点，怎样的缺陷，与其听熟手来议论，不如听听终年教小学一、二年级拼音的履历丰厚的语文教师来说说，他们才是真专家，才更有履历。

内幕上，我们偶尔分的确对这种副业与专业之间的差距了解得远远不够，对这种力气一无所知。副业与专业之间存在的差距，屡屡比我们的想象还要大得多得多。套用一句如今的盛行语：“副业限定了×××的想象力。”

固然，我这么说绝无完全藐视副业的意思，所谓闻道有先后，术业有专攻。每一局部都有本人善于的专业，也有本人不善于不专业的方面。

我这么说也绝无劝人住口，不要发射质疑的意思。正相反，我想说的是应该质疑，并且应该大胆质疑。但是，在质疑之前，最少要做一些最基本的事情，做一些踏实的质料的学习与积累。

就像某些网友所说的那样，最少先查查字典，然后再质疑。如此让你的质疑更上心度，更有代价，不至于一脱手就贻笑端庄。

综合以上分析，chua进入小学语文讲义，会不会误人子弟，会不会是在折腾孩子，还真不要容易下结论，成绩并没有我们想象的那么简便。

我们应该为这次由于讲义拼音成绩被质疑的一方点赞。要为温主编点赞！要为讲义出书机构人民教导出书社点赞！他们及时回应了网络上的种种质疑，只管这种质疑在专业人士看来约莫不值一驳。

比拟于以往，这种及时的回应，是一个宏大的提高，他们的回应在一定水平上是一次干系知识与看法的普及。

有一点遗憾的是，在历次由讲义成绩引发的网络热议中，短少平凡群众和专家学者之间的正中环节，即一线教员的发言。内幕上，一线教员由于躬身实践，既了解学生，又了解讲义，以是在与讲义干系的一些成绩上应该最有发言权。

一线教员习气了沉默，这并不是一件功德。一线教员应该勇于发射本人的声响，哪怕这种声响很小，很单薄，但也要发声，要能影响一个是一个，能推进一点是一点。如此做，不是为了束缚他人，而是为了束缚我们本人。

本文转载自公号：水寒说语文。水寒，中学语文一线教员。“水寒说语文”群众号唯一原创作者。以“读诗书，羞为名，耻为利；诵经典，出于口，入于心”自勉，长时努力于精良传统文明的传承与弘扬。

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编纂：周 丹

主编：吴海涛

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